IL LABORATORIO MUSICALE TERRITORIALE
- identificazione
- percorsi 
- presupposti
- strategie organizzative
- programmazione
- il laboratorio nel contesto progettuale
- ruolo del coordinatore
- attrezzature e strumenti
OBIETTIVI GENERALI DELL'EDUCAZIONE MUSICALE
- programmazione attività
- obiettivo generale 1
- obiettivo generale 2
- obiettivo generale 3
- obiettivo generale 4
LA SPECIFICITA' DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA
- percorso esplorativo - obiettivi
- percorso simbolico - obiettivi
- percorso costruttivo - obiettivi
- proposta di lavoro
- percorso esplorativo - attività
- percorso simbolico - attività
- percorso costruttivo - attività

Il laboratorio da "Musica domani" 107 pag. 33 art. di Strobino.

Il laboratorio è un concetto, un’idea, un metodo, è uno spazio dove il lavoro si identifica con le dimensioni del piacere del desiderio, del gioco.
E’ un ambiente ecologico in cui le dinamiche relazionali e lo star bene sono valori fondamentali, partendo da una visione unitaria del corpo e mente si attivano esperienze e percorsi di ricerca di tracce di segni e simboli: C’è in gioco una visione plurisensoriale della musica e della cultura. In esso c’è spazio per la casualità, l’eccezionalità, l’imponderabilità, il dubbio.

Tempi di realizzazione del progetto: triennale.                                                     [indice]

Percorsi:                                                                                                         [indice]

Strategie organizzative:                                                                         [indice]

La programmazione del laboratorio di musica si riferisce ad un lavoro organico e continuativo, 
della durata di cinque anni, da portare avanti in due cicli distinti, come previsto dai nuovi 
programmi. 
Dai nuovi programmi ministeriali deduciamo quattro obiettivi generali che si riferiscono specificatamente all’educazione musicale, pur offrendo molte possibilità di transfert.

1. Percezione della realtà sonora nel suo complesso: l’alunno sa ascoltare e capire gli eventi acustici dell’ambiente.
2. Comprensione dei linguaggi sonori e dei processi musicali nella varietà delle loro forme, funzioni e relazioni.
3. Produzione e uso dei diversi linguaggi sonori: l’alunno esegue o produce con la voce e gli strumenti semplici brani musicali.
4. Simbolizzazione grafica dei suoni e fenomeni acustici..

Riteniamo importante sottolineare, comunque, che nella pratica didattica non si perseguono obiettivi di volta in volta separati; essi spesso interagiscono in modo circolare, anche se l’Insegnante dovrà tener presente in ogni caso la distinzione, specie agli effetti della valutazione dell’apprendimento.

FINALITA’

1. Offrire l’opportunità di esprimersi mediante il linguaggio musicale, di entrare in possesso 
delle capacità strumentali di codificazione e decodificazione dello stesso, sviluppando l’orecchio, 
l’istinto ritmico e le facoltà vocali.
2. Sviluppare, attraverso il raggiungimento degli obiettivi specifici, facoltà ed abilità di primaria importanza per l’individuo e non limitate alla sfera prettamente musicale, quali:
- l’osservazione e l’introspezione
- la logica e l’intuizione
- la prontezza, la concentrazione e la coordinazione
- la riflessione e le abilità impulsive la sicurezza personale e le relazioni interpersonali
- l’autocontrollo all’interno del gruppo

OBIETTIVO GENERALE n. 1
Percezione della realtà sonora nel suo complesso: l’alunno sa ascoltare e capire gli eventi sonori dell’ambiente.

1.1 Concentra l’attenzione del suono
1.2 Riproduce e memorizza suoni e ritmi
1.3 Sa riconoscere globalmente un suono
1.4 Sa collocare un suono nello spazio
1.5 Sa analizzare uno spazio sonoro e rappresentarlo graficamente
1.6 Sa classificare i suoni in base ad una o più proprietà
1.7 Sa ordinare i suoni in base ad una proprietà
1.8 Sa confrontare 2 o più suoni su una o più dimensioni
1.9 Sa riconoscere la fonte del suono
1.10 Sa inferire le informazioni indiziali o simboliche veicolate dal suono
1.11 Sa dare un’interpretazione semantica e culturale del suono facendo riferimento sia alle sue caratteristiche che al contesto.

OBIETTIVO GENERALE n. 2
Comprensione dei linguaggi sonori e dei processi musicali nella varietà delle loro forme, funzioni e relazioni.

2.1 - Sa illustrare nei suoi principali costituenti il contesto in cui si realizza un evento musicale.
2.2 - Sa spiegare, in relazione al contesto ed all’uso, quali sono le funzioni esercitate da un brano musicale o da un evento in genere.
2.3 - Sa cogliere i mutamenti di funzione che caratterizzano impieghi diversi dello stesso brano.

OBIETTIVO GENERALE n. 3
Produzione ed uso dei diversi linguaggi sonori; l’alunno esegue o produce con la voce e gli strumenti, semplici brani musicali.

3.1 - Sa eseguire correttamente un canto all’unisono
3.2 - Sa eseguire correttamente facili canti polifonici
3.3 - Sa eseguire una sequenza ritmica con strumenti a percussione
3.4 - Sa eseguire brani melodici con il flauto o altri strumenti
3.5 - Sa prendere parte correttamente ad una esecuzione di gruppo
3.6 – Sa operare motivante una scelta dei modi esecutivi
3.7 – Sa realizzare un’improvvisazione di gruppo a partire da un tema, da uno schema grafico
o da regole prestabilite.

OBIETTIVO GENERALE n. 4
Interpretazione grafica del materiale sonoro e notazione musicale.

4.1 - Simbolizzazione di suoni e rumori con rappresentazioni grafiche libere
4.2 - Registrazione grafica dei suoni mediante segni semplificati che favoriscono la comprensione 
del significato dei segni convenzionali
4.3 - Registrazione grafica mediante segni convenzionali della durata e delle caratteristiche di un
evento sonoro
4.4. - Adozione di sistemi facili per la lettura della notazione musicale sia in ordine al canto che
all’esecuzione strumentale.                                                                                                 [indice]

Il progetto di laboratorio di educazione al suono ed alla musica sarà realizzato, per quanto riguarda 
le parti relative alle attività da svolgersi nel primo ciclo, con le classi prime e seconde a tempo pieno 
e a tempo normale della sede scolastica di Via Nostra Signora della Scala.
Per ogni alunno sarà previsto un momento di lavoro all’interno di un piccolo gruppo di interclasse 
ed un secondo momento all’intero gruppo classe.
Le attività di laboratorio avranno scadenza settimanale per la durata dell’intero anno scolastico.
La programmazione delle attività per il primo ciclo si riferisce (sempre nell’ottica degli obiettivi generali presenti nei nuovi programmi) ad alcuni degli obiettivi specifici presenti nel curricolo 
relativo alla programmazione delle attività del laboratorio previste dell’Insegnante per i cinque 
anni di scuola elementare.

- OBIETTIVO GENERALE N. 1
Obiettivi specifici: 1.1 – 1.2 – 1-3 – 1.4 – 1.6 - 1.7 – 1.8 – 1.9 – 1.10
- OBIETTIVO GENERALE N. 2
Obiettivi specifici: 2.1 – 2.2 – 2.3
- OBIETTIVO GENERALE N. 3
Obiettivi specifici: 3.1 – 3.2 – 3.3 – 3.5 – 3.6 – 3.7
- OBIETTIVO GENERALE N. 4
Obiettivi specifici: 4.1 – 4.2                                                                                                 [indice]

OBIETTIVO GENERALE n. 1: ATTIVITA’
- Ob. specifici

Attività
1.1. - Prestare attenzione ai suoni dell’ambiente anche ai più tenui
Costruire "partiture" libere con i suoni dell’ambiente preso in considerazione in un dato momento
1.2 -Ripetere o riprodurre un suono ascoltato o proposto usando tutti i mezzi ( vocali, corporei, o strumentali) a disposizione
1.3 -Leggere ed eseguire le partiture elaborate dal gruppo
-Riprodurre e memorizzare semplici filastrocche, canti o ritmi
- Ripetere i suoni separati dal contesto: ad esempio mediante le attività di canto interrotto, del
piano vivente e di lettura chironomica con l’insegnante.
-Saper individuare suoni uguali all’interno di una sequenza di suoni
1.4 - Indicare la provenienza di un suono anche attraverso giochi quali la "mosca cieca sonora"
1.5 - Ricostruire il percorso di un suono in movimento e darne la rappresentazione grafica.
- Elaborare schemi o partiture in cui ciascun suono è costituito da un simbolo grafico.
- Realizzare semplici partiture di tipo temporale: dopo aver preso nota di una serie di eventi 
fonici, se ne rappresenterà l’ordine di successione e la relativa durate (prima in modo libero ed approssimativo fino a giungere progressivamente ad una scansione misurata del tempo).
1.6 - Eseguire esercizi e giochi che conducano i bambini a percepire le priorità di un suono e ad isolarne alcune quali; altezza, durata, timbro, intensità.
1.7 - Eseguire esercizi che consentano di "lavorare" sulle caratteristiche del suono prese prima separatamente, poi in abbinamento tra loro,(es. gioco del direttore d’orchestra e percorsi sonori
ad occhi bendati dove il movimento o la direzione vengono dettati da un determinato timbro o
volume)
1.8 - Ricercare le caratteristiche dei suoni prodotti da materiali diversi in vibrazione (sassi, carta, 
aria, legno, metallo ecc.)
- Utilizzare i timbri dei materiali comuni per semplici composizioni.
1.9 - Nelle ricognizioni d’ambiente accertare la fonte del suono e trarne indicazioni sulla realtà di
cui il suono è veicolo sia per quanto riguarda le informazioni intenzionali che inintenzionali.
1.10 - Ricercare le sensazioni che certi suoni possono trasmettere anche in relazione alle loro caratteristiche.

OBIETTIVO GENERALE n. 2: ATTIVITA’                                                                             [indice]

Ob. Specifici

ATTIVITA’
2.1 - Ascoltare i suoni di un determinato ambiente e ricercarne il significato in rapporto agli 
altri elementi dell’ambiente preso in considerazione.
2.2 - Per ogni filastrocca, gioco musicale o canto di vario tipo, riflettere sul contesto in cui può
essere eseguito e quali possono essere le sue funzioni ed i suo significati
- Dato un brano od una semplice composizione improvvisata, ricercare i significanti e 
modificare alcune variabili per mutarne il significato.
- Ascoltare brani di musica di tipo diverso confrontandoli tra loro.
- Impiegare brani vari o ritmi o composizioni improvvisate per sonorizzare racconti o 
poesie cogliendo la stretta relazione tra la scelta dell’accompagnamento musicale e il 
significato ottenuto.
- Interpretare con il movimento del corpo (danza libera) il significato di un brano .
-Interpretare in gruppo il significato di un brano muovendosi in modo organizzato o libero.         [indice]

OBIETTIVO GENERALE n. 3: ATTIVITA’

Ob. Specifici

ATTIVITA’
3.1- Esecuzione in gruppo di giochi cantati tratti dalla tradizione infantile.
- Esecuzione in gruppo di filastrocche mimate e di canti poco estesi adatti ai bambini (vedi
Kodalym, Orff, Goitre ecc.)
- Esecuzione di canti che non superino l’estensione di un’ottava (II ciclo)
3.2 - Esecuzione di semplici canti con accompagnamento di "ostinati" e "pedale" (fine I ciclo)
- Esecuzione a canone di filastrocche ad un’altezza (I ciclo).
- Esecuzione di canoni e semplici canti polifonici (II ciclo)
3.3 - Esecuzione delle partiture costruite dal gruppo per la descrizione dei suoni ambientali (I ciclo)
- Esecuzione di sequenze abbinate ai gesti suono (vedi Goitre) o a movimenti precisi del corpo 
(I e II ciclo)
- Esecuzione di sequenze ritmiche con l’uso di strumenti a percussione, per la 
drammatizzazione di favole o altro.
- Esecuzione, con i movimenti del corpo, di sequenze ritmiche intese a realizzare semplici danze.
- Esecuzione di semplici danze popolari di gruppo
- Esecuzione, con strumenti a percussione, di accompagnamenti ritmici ad una voce in 
abbinamento ai vari canti appresi ( fine I ciclo).
- Esecuzione, con strumenti a percussione, di accompagnamenti ritmici a più voci (II ciclo)
3.4 - Esecuzione al flauto dei primi brani scritti in modo convenzionale semplificato; partendo
da brani ad una sola altezza sino al graduale raggiungimento di estensioni maggiori. ( II ciclo)
- Uso del flauto in abbinamento al canto o per sonorizzare drammatizzazioni o altro (II ciclo)
3.5 - Interpretare il significato di un brano di musica già ascoltato in precedenza con gesti e
movimenti liberi ma rientranti in una coreografia improvvisata di gruppo.
- Giochi ed esercizi in palestra che favoriscano il contatto fra i singoli e l’adattamento al
gruppo (vedi Orff Schulwerk vol. I)
- Esecuzione in gruppo di semplici danze popolari infantili.
- Esecuzione corale di brani ad una voce
- Esecuzione corale di brani a due voci
3.6 - Attività di riflessione e ricerca sulla funzione semantica o sociale di un determinato canto.
- Esecuzione dello stesso in modi diversi: cambiano la velocità di esecuzione, il timbro, il
volume e verificando via via il diverso risultato ottenuto in modo da cogliere il rapporto
tra significato e significante nella musica e per scegliere il giusto modo esecutivo di un brano.
3.7- Eseguire sonorizzazioni dei racconti poesie o drammatizzazioni, riflettendo sul rapporto
tra significante e significato.
- Sviluppare una sonorizzazione libera di un gruppo partendo da un’idea iniziale anche 
grafica da considerarsi come "tema".                                                                                             [indice]

Ob. Specifici

ATTIVITA’
4.1 -Prestare attenzione ai suoni dell’ambiente e cercare di simbolizzare uno o più suoni usando 
segni grafici liberi anche abbinati, quali: illustrazione, colore, segno continuo, discontinuo, lineare, spezzato, ondulato ecc.
- Realizzare, con questo tipo di simbolizzazione, partiture informali da abbinare alla 
drammatizzazione di semplici storie o alla narrazione di avvenimenti quotidiani. (Le partiture
potranno essere seguite con l’uso del corpo della voce, del suono prodotto da oggetti di uso 
comune o dagli strumenti ritmici).
- Rappresentare graficamente su di una linea una successione di eventi sonori ed eseguire in gruppo
4.2 - Realizzare ed eseguire partiture maggiormente strutturate in relazione al tempo, alla durata 
e all’ordine dei suoni ed alla loro eventuale contemporaneità, mantenendo l’uso di una simbologia libera ed informale abbinata però all’uso di tabelle a doppia entrata che permettano di prendere in considerazione da un lato la variabile timbro (legata ad altezza e volume) e dall’altro, la variabile "durata" in direzione orizzontale.
- Orientarsi con i ragazzi nella lettura di partiture da realizzarsi con l’uso delle tabelle a doppia 
entrata, verso una "misura" del tempo vista come una scansione ritmica molto semplice, abbinando 
a questa attività di lettura con gesti suono (Goitre), gli strumentini o la voce e introducendo l’uso di simboli di rapida realizzazione e di facile lettura.
- Ricercare un modo di scrittura musicale per una semplicissima filastrocca ad un’altezza (già 
eseguita più volte in precedenza) usando, su base strutturata e scindibile segni che si apprestino ad indicare con precisione la durata di una determinata sillaba o di un determinato silenzio.
- Ricercare in modo simile al precedente, un tipo di scrittura preciso per una filastrocca a due suoni, tenendo quindi in considerazione anche la variabile altezza (tabella a doppia entrata).
4.3 - Scrivere la musica di altre filastrocche avvicinandosi al modo di scrittura convenzionale
per quanto riguarda la lettura orizzontale (tempo) ma utilizzando lo stretto numero di linee necessarie, una o due, per quanto riguarda la lettura in verticale (altezza).
- Leggere ed eseguire le canzoncine così scritte abbinando ad ogni nota una posizione differente del corpo o delle braccia.
- Utilizzare per la lettura anche il comodo sistema della somisazione.
4.4 - Uso della chironomia (già introdotta inizialmente) abbinata alla lettura e alla memorizzazione 
di semplici melodie.
- Apprendimento di semplici canti d’intervallo.
- Uso del piano vivente e dei vari giochi ad esso legati, introducendo come variante l’utilizzo 
delle piastre sonore intese come primo materiale strutturato ed intonato all’infuori
della voce.
- Introduzione all’uso del flauto dolce mediante l’esecuzione iniziale delle filastrocche già
memorizzate nel primo ciclo, in modo da favorire al massimo la ricerca della giusta intonazione 
anche nel gruppo d’insieme (II ciclo).
- Graduale introduzione all’utilizzo delle 5 righe sempre in relazione all’apprendimento di
canti gradualmente più complessi (II ciclo).
- Introduzione all’uso della tecnica del "do mobile" per la lettura cantata. (II ciclo).                                [indice]

La specificità della scuola dell’infanzia

 

La realtà nella quale viviamo presenta numerosissimi aspetti che fin dalla nascita, contribuiscono a formare la personalità e dai quali riceviamo continuamente delle informazioni. Uno di questi, tra i più rilevanti, è quello sonoro. I bambini vivono immersi in un mondo caratterizzato dalla presenza, come si legge negli Orientamenti, di stimoli sonori diversi, il cui eccessivo e disorganico sovrapporsi può comportare il rischio sia di una diminuzione dell’attenzione, dell’interesse per il mondo dei suoni, sia un atteggiamento di ricezione soltanto passiva.
Nel bambino c’è un’innata capacità di comunicare per mezzo del suono che a poco a poco egli perde, perché scarsamente valorizzata e potenziata. La scuola dell’infanzia deve saper fornire al bambino un primo importante livello di percezione attenta, sviluppando in lui, attraverso il gioco ed il "fantastico", quell’indispensabile curiosità verso i suoni che staranno alla base di tutte le sue future esperienze di fruizione e produzione musicale. Ogni fascia di età ha un modo diverso di accostarsi alla conoscenza. A partire dalla nascita il primo approccio è di tipo "esplorativo". Il bambino, fin dai primi mesi, prova piacere in esperienze legate al suono, alla ripetizione del medesimo da prolungare e mettere in sequenza (lallazione).
Verso i quattro anni, l’esperienza musicale si concretizza a livello "simbolico".
A sei anni appaiono poi le prime forme di "costruzione". Attraverso le regole i bambini giungeranno alla capacità di collegare le idee emerse nelle due fasi precedenti.
Nell’accostarsi alla musica il bambino ripercorrerà le tre fasi nell’ordine variando soltanto il tempo ad esse dedicato.
Nel proporre esperienze e itinerari didattici musicali, si deve tenere presente che nel bambino tutto è uno strumento. Essi battono le mani, pestano i piedi, scuotono e percuotono oggetti in una continua ricerca di suoni e di ritmi dai quali traggono grande soddisfazione. Il potersi esprimere in un altro linguaggio allarga gli orizzonti della propria creatività ed è terapeutico per la sfera emotiva.

 

 

Percorsi didattici

 Percorso esplorativo

Percorso simbolico

 Percorso costruttivo
                                                                                     [indice]

 

 Obiettivo generale

 Percezione della realtà sonora nel suo complesso.

Il bambino ascolta e comprende i suoni del suo corpo, dell’ambiente che lo circonda, della natura.

Obiettivi specifici

• Riconoscere i suoni e i ritmi del proprio corpo

• Riconoscere i suoni e i ritmi dell’ambiente umano
• Riconoscere i suoni e i ritmi della natura
• Riconoscere i suoni degli oggetti sonori
• Riuscire ad identificare l’oggetto che produce il suono
• Individuare le direzioni da cui proviene il suono
• Arricchire il proprio lessico linguistico
• Distinguere e classificare suoni/rumori
• Distinguere e classificare: suoni naturali/suoni artificiali
• Riconoscere semplici ritmi.                                                                                        [indice]

 PERCORSO SIMBOLICO

 

Obiettivo generale

Comprensione dei linguaggi sonori e dei processi musicali attraverso:

• Il gioco
• Il proprio corpo
• L’utilizzo di oggetti sonori
• L’uso degli strumenti

  Obiettivi specifici

• Coordinare i propri movimenti
• Riempire di attese il proprio universo immaginario
• Sapersi mettere al centro dell’attenzione generale senza paure
• Sapersi esprimere in linguaggio mimico gestuale
• Saper fare un giusto uso del proprio corpo, degli oggetti sonori, degli strumenti per creare:

- eventi sonori

- imitare eventi sonori ambientali

- ritmica di accompagnamento

• Saper passare da un vissuto alla sua trasposizione in campo musicale
• Comprendere il carattere emotivo del suono e saperlo trasmettere attraverso un disegno    [indice]

 

 Obiettivi generali

• Produzione ed uso di semplici linguaggi sonori
• Comprendere e interpretare graficamente:

- ritmo

- altezza (acuto o grave)

- durata (lungo o corto)

- intensità (forte o debole)

 

Obiettivi specifici

• Saper simbolizzare suoni e rumori liberamente e in modo grafico
• Aver curiosità verso il suono e interessarsi dei suoi elementi costruttivi (altezza, intensità, durata)
• Saper percepire la durata del suono
• Saper percepire l’intensità del suono
• Saper percepire l’altezza del suono.
• Saper utilizzare la voce in maniera comunicativo - creativa sia nel parlare che nel cantare
• Saper intonare i suoni compresi nella naturale estensione tonale
• Saper manipolare oggetti sonori sia individualmente sia in gruppo
• Sapersi muovere ritmicamente coordinando i movimenti insieme ai compagni
• Saper partecipare attivamente ad una coreografia
• Saper fare con il corpo ritmi binari
• Saper fare con il corpo ritmi ternari.                                                                    [indice]

 Per realizzare gli obiettivi delle tre unità didattiche useremo come filo conduttore per l’attività musicale una fiaba, al fine di rendere più attraente e motivante l’attività stessa per i bambini. La fiaba diventerà così il ponte tra un’interpretazione fantastica del mondo ed una visione che rispetti la logica delle cose. La fiaba sarà utilizzata strutturando l’attività musicale su di essa, per motivare il bambino ad intraprendere esperienze non solo prettamente legate all’area musicale ma anche alle aree cognitiva, emotiva, creativa e sociale che faciliteranno il suo armonico sviluppo.       [indice]

  

 

 ATTIVITA’

• Prestare attenzione ai suoni del proprio corpo        

• Individuare il ritmo naturale dei suoni del proprio corpo (cuore, polmoni)
• Produrre rumori e suoni con il proprio corpo
• Produrre ritmi con il proprio corpo
• Redigere liste dei suoni uditi
• Prestare attenzione ai suoni dell’ambiente urbano e naturale
• Redigere liste dei suoni uditi
• Saper distinguere e collocare i vari suoni uditi (corpo, ambiente, natura)
• Costruire sequenze sonore con i suoni dell’ambiente e della natura
• Ripetere o riprodurre un suono usando i mezzi a disposizione (voce, corpo, strumenti)
• Saper individuare i suoni uguali fra gli altri proposti
• Saper rimettere in "sequenza" i suoni proposti
• Saper indicare la provenienza di un suono
• Saper indicare se il suono giunge da vicino o lontano
• Ricostruire il percorso di un suono in movimento anche attraverso il disegno
• Saper cantare ed interpretare semplici canzoncine inerenti le attività proposte
• Saper accettare il proprio turno nei giochi inerenti le attività proposte.                    [indice]

 PERCORSO SIMBOLICO

 

ATTIVITA’

• Classificare i suoni fastidiosi (rumori)
• Classificare i suoni
• Riprodurre e memorizzare semplici filastrocche
• Riprodurre e memorizzare semplici canti
• Riprodurre e memorizzare semplici ritmi
• Ricercare le caratteristiche dei suoni prodotti da materiali diversi (sassi, carta, legno, acqua)
• Ricercare le sensazioni che certi suoni possono trasmettere
• Ascoltare brani di musiche di tipo diverso confrontandoli
• Esecuzione in gruppo di giochi cantati abbinati a semplice gestualità
• Esecuzione in gruppo di filastrocche mimate
• Esecuzione di canti tenendo presente la naturale estensione tonale dei bambini
• Esecuzione di sequenze abbinando il gesto ad un suono
• Inventare suoni e ritmi per sonorizzare racconti, fiabe, poesie
• Interpretare un brano con movimenti liberi del corpo
• Interpretare un brano con movimenti organizzati
• Abbinare il movimento del corpo a sequenze ritmiche per drammatizzare fiabe e racconti    [indice]

 

ATTIVITA’

• Saper produrre suoni brevi o lunghi giocando con le vocali, le consonanti
• Saper produrre suoni onomatopeici usando determinate consonanti
• Saper interpretare semplici giochi usando suoni onomatopeici
• Saper ripetere con la voce situazioni date: urlare, gridare, bisbigliare, parlare con tono di comando, di paura, di gioia
• Saper pronunciare semplici filastrocche in toni alti e poi bassi e viceversa
• Saper abbinare i suoni ad un segno grafico libero (colore, linea, disegno
• Saper costruire semplici sequenze grafiche con i suoni dell’ambiente e della natura
• Saper interpretare con il corpo, con gli strumenti, con la voce, le sequenze grafiche prodotte
• Eseguire giochi che aiutino i bambini a percepire durata, altezza e intensità dei suoni
• Interpretare la durata del suono con il corpo
• Interpretare la durata del suono con materiali a disposizione (pietre, fili di lana ecc.)
• Interpretare l’altezza del suono con il corpo (in piedi, rannicchiati, seduti)
• Interpretare l’altezza del suono con gli oggetti
• Riprodurre l’intensità del suono con suoni prodotti dal proprio corpo
• Riprodurre l’intensità del suono con oggetti
• Giochi di introduzione per semplici ritmi binari
• Giochi di introduzione per i ritmi ternari
• Riprodurre il ritmo con il corpo
• Riprodurre il ritmo con gli oggetti e/o gli strumenti
• Esecuzioni corale di semplici canzoncine cambiando via via durata, altezza, velocità, intensità del brano. 
                                                                                                                          [indice]

Gian Luigi Zucchini
Attività di gioco, creatività, terapia musicale
ed. La Scuola

 Patrizia Betti e Graziella Dragoni
Crescendo in musica
ed. Juvenilia

Mario Piotti
Musica e scuola dell’infanzia
- curricolo di educazione musicale
- proposte ed esperienze
ed. Juvenilia

                   Roberto Goitre
                   Far musica è……….
                   ed. Suvini Zerboni - Milano

                    Roberto Goitre – Ester Seritti
                    Canti per giocare
                     ed. Suvini Zerboni - Milano

 Floriana D’Andrea
Musica 1
- Ricomincio dal "Do"
ed. Elle Di CI

 Anna Eva Gosso – Grazia Abbà
Finalmente musica
ed. Suvimi Zerbono - Milano

 Il tuo primo libro della musica
ed. Larus

Geronimi M.
Il bambino tra i suoni
ed. Ricordi

 Maioli W. – Stefani M.
L’orchestra della natura
ed. Mondadori & Ass.

 Pratesi M. – Sorelli M. – Allorto R.
Dal gioco alla musica
ed. Ricordi

 Arato A. – D’Andrea F.
Concerto in starnuto maggiore
Ponzio E.

 

Pappagallo pelle di pollo
(le canzoni del menestrello)