En el momento de disenar la propuesta del Curso de Formación en Lleida, consideramos muy  importante tener en cuenta tres objetivos:

En primer lugar la necesidad de partir de un marco conceptual que aportara referentes desde el punto de vista sociológíco acerca de las ideas nucleares subyacentes en este proyecto: Muticulturalidad, Interculturalidad y Educación Intercultural.
Esta necesidad la consideramos justificada, desde nuestro punto de vista,
porque entendemos que no hay una buena pràctica sin una buena teoría. Así pues, esta propuesta de formación pretende establecer vínculos entre la teoría (objetivos, metas hacia las cuales tendemos) y la pràctica (actividades, acciones a través de las cuales se puedén materializar los objetivos propuestos).

En segundo lugar, mostrar nuestra realidad desde la política educativa que en este momento se està llevando a cabo por la Administración Autonómica (Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya) y la Administración Local (Ajuntament de Lleida: Institut Municipal d’Educació.IME), concretada en los diferentes recursos y programas educativos que configuran la red de servicios para dar respuesta desde espacios de educación formal (Centros Educativos) y no formal (Servicio Materno Infantil, Servicios Socíales de Atención Primaria, Ludotecas, Colonias...).

En tercer lugar, poder compartir la formación con un grupo de profesionales amplìo y de características diversas. Por su formación inicial, por sus respectivas profesiones y los àmbitos donde desarrollan su trabajo: psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, educadores, profesores de ensenanza infantil, primaria y secundaria y estudiantes en pràcticas.

A continuación, pasamos a describir el desarrollo de las diferentes actividades que se han levado a cabo en este curso de formación. Para facilitar la presentación de las actividades realizadas y su lectura, hemos pensado agruparlas en tres grandes bloques de contenido:

* Marco conceptual
* Presentación de recursos y programas educativos de las administracio Autonómica y Local.
* Visitas a Centros Educativos.

EI Dr. Fidel Molina, Catedràtico de Sociología y Decano de la facultad deCiencias de la Educación de la Universidad de Lleida desarrolló la conferencia:”Sociedad y Educación: perspectivas interculturales” con el objetivo de enmarcar una serie de conceptos teóricos y algunas aportaciones de experiencias realizadas para favorecer un espacio de reflexión y debate en torno a la diversidad cultural, el multiculturalismo y la educación intercultural.
La sesión se desarrolló de acuerdo al siguiente guión:

1.   Diversidad cultural: realidad social y educativa
1.1  Introducción socioeconómica a la situación actual
1.2  Fundamentos socioantropológicos de la diversidad
1.3  Aproximación a la realidad social y educativa
1.4  Marco conceptual y teórico.

2.     Muticulturalismo e interculturalidad
2.1    Sociedad multicultural
2.2    Educación Intercultural
2.2.1  Panorama teórico: modelos de intervención
2.2.2  Educación compensatoria y educación intercultural
2.2.3  Los sujetos de la acción educativa: educandos y educadores.

3.   Posibilidades educativas: entre la educación formal y la educación no formal
3.1  Algunas propuestas y alternativas
3.2  EI cuento popular y el juego tradicional como elementos de animación
     sociocultural

4.  Reflexiones para el debate

5.  Referencias bibliogràficas y bibliografia de apoyo.

Ademàs del contenido de la conferencia, adjuntamos los siguientes cuadros resumen:
1.  Fundamentos y desarrollo de la sociologia del racismo
2.  Funciones de la cultura: cultura “expresiva” y cultura “instrumental”
3.  Elementos que conforman la cultura de un grupo social
4.  Educación Intercultural: definición.
5.  Educación Intercultural: contradicciones
6.  La “cocina” socioeducativa
7.  Coclusiones: límites y posibilidades.

FUNDAMENTOS Y DESARROLLO DE LA SOCIOLOGIA DEL RACISMO

EVOLUTION HISTORICA
1. Weber - hacia una perspectiva sociologica     :
2. La Sociologia de las relaciones de raza (Race relations): Park y la Escuela de Chicago
3. La Sociologia del prejuicio racista (Dollard): Psicosociológica {Interaccionismo simbólico). Relación cultura-personalidad. Anàlisis del agente racista (prejuicios y actitudes).

DESESTRUCTURACION DEL MARCO  CONCEPTUAL DE LAS RACE RELATIONS:
 Tres nuevas direcciones en la evolución de las ideas:
A.- La raza -> Concepto acientífico
B.- La raza -> Reivindicada por grupos dominados o excluídos
C.- Racismo -> Atributo desocializado/naturalizado (una mentalidad, una personalidad) de los individuos que lo manifiestan.

1. Administracion Autonomica

La Administración Autonómica dispone de servicios y programas educativos de apoyo a la fiunción docente.
Durante este curso de formación se ha presentado el programa de Educación Compensatoria del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya de acuerdo al siguiente guión:
I.  Definición
2. Funciones
3. Objetivos del PEC
4. Criterios generales para la organización de las actuaciones del PEC en los centros educativos
5. Plan de actuación
6. Perfil del alumnado destinatario
7. Demanda de intervención.

EI Sr Quim Martí, licenciado en Pedagogia y coordinador del PEC de Girona, desarrolló el tema “La Educación Intercultural en Catalunya: estado de la cuestión y retos principales” de acuerdo al siguiente guión:

1. Algunas consideraciones previas
2. EI estado de la inmigración ahora y aquì
3. La diversidad social y cultural en los centros educativos
4. EI plan de educación cívica intercultural de centro
5. EI plan de acogida y la formación instrumental bàsica.

Ademàs del resumen de su intervención, adjuntamos los cuadros resumen que  aportó:

1. Datos estadísticos del curso 1998-99 sobre la población inmigrante en Catalunya
2. Alumnado extranjero según la zona de origen
3. Alumnado extranjero: escolarización en las diferentes etapas educativas
4. Escolarización de alumnos extranjeros en la escuela pública
5. Escolarización de alumnos extranjeros en la escuela privada concertada
6. Origen de los inmigrantes marroquíes en Catalunya.
7. Dossier de evaluación de los aprendízajes instrumentales bàsicos.

La Sra Francesca Lacasa licenciada en Filosofia y profesora del PEC presentó el equipo de profiesionales que intervienen en la demarcación de Lleida. Su exposición se centró en los objectivos, funciones y planes de actuación del programa en los diferentes centros educativos en los àmbitos familiar, escolar y social.
En la segunda parte de su intervención presentó materiales didàcticos adaptados a las diferentes etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria).

La Sra Dolors López, directora del servicio educativo “Centro de Recursos Pedagógicos de la comarca del Segriàn” expuso brevemente la definición y las funciones de dicho servicio. Adjuntamos el folleto informativo del CRP “Segrià”.

2.  Admínistración Local

2.1 Servicio Materno Infantil Municipal
La Dra Gloria Atarés y la educadora en salud pública Sra Emilia Caballol expusieron el programa que desarrolla el Servicio Materno Infantil Municipal de acuerdo al siguiente guión:
2.1.1 Objetivos:
- Prevenir, detectar y realizar el seguimiento de posibles situaciones de riesgo en la   infancia
- Informar y formar en relación a hàbitos de salud: alímenticios, higiénicos sanitarios
-    Favorecer las relaciones afectivas entre los padres y el bebé
- Establecer coordinaciones con la red de Servicios sanitarios, educativos y sociales  de la ciudad.
2.1.2  Usuarios del Servicio:
Todas las personas que necesitan apoyo en eI cuidado del bebé de 0 a 3 anos. Se puede acceder a este Servicio por propia iniciativa o a través de las trabajadoras sociales de los servicios sociales de atención prímaria de la ciudad.

2.2 IME: Instituto Municipal de Educación “Ramón Barrull”
Es un organismo de gestión de la Regidoria d’Educació de I’Ajuntament de Lleida.
Se plantea las siguientes finalidadès:
- Impulsar y potenciar la acción educativa municipal en la ciudad, contribuyendo a   dar una respuesta adecuada a las necesidades y aspiraciones educativas, no solo en el sector escolar, sino también en los diferentes colectivos de la sociedad, estableciendo un diàlogo abierto y una estrecha colaboración entre la administración educativa y local.
- Atender las necesidades, las sugerencias y propuestas de los Consejos escolares, de las AMPA (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos), de las AAVV (Asociaciones de Vecinos) y de los colectivos de jóvenes y adultos.
El plan educativo se desarrolla a través de los programas siguientes:

1   PROGRAMA DE ESCOLES BRESSOL MUNICIPALS (0 - 3 anos)

2   PROGRAMA DE CENTROS PUBLICOS DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA
2.1 Apoyo a la Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs)
2.2 Uso social de los edificios y de las instalaciones escolares.

3   PROGRAMA ESCOLAR
3.1 Programa educativo Municipal “Educaciò a l’abast”
3.2 Premio Liceu Escolar
3.3 Plenario de los ninos y adolescentes
3.4 Programa NOABS (Programa para la disminución del absentismo escolar).

4   PROGRAMA “EDUCAR EN LA COMUNIDAD”
4.1 Grupos de reflexión de padres y madres
4.2 Coloquios de educación y vida cotidiana
4.3 Comunicación Família-escuela

5   PROGRAMA “EDUCACION A LO LARGO DE LA VlDA”
5.1 Formación permanente de los profesionales
5.2 Escuela de formación a lo largo de la vida

6   PROGRAMA “EDUCACION EN EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE”
6.1 Colonias de verano
6.2 Red municipal de Ludotecas

7   LICEU, REVlSTA DE EDUCACION

8   PREMIO “BATEC”

9   CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL
Cada programa està explicado màs ampliamente en el dosier IME.

Dirección: Institut Municipal d’Educació c/ Bisbe Torres, 2,   25002 LLEIDA.
Tel. 973 279350 Fax. 973 279114. E-mail: ime@paeria.es

PROGRAMA DE EDUCACION COMPENSATORIA
Sra. Francesca Lacasa Falcò - Maestra del Programa d'Educaciò Compensatoria (PEC) a Lleida.

El Programa de Educaciòn Compensatoria es un programa de apoyo del Departament d’Ennsenyament de la Generalitat de Catalunya, a la labor  docente de los maestros y las maestras, y del professorado. Su finalidad es ofrecer una atenciòn educativa adecuada, al alumnado de los centros de Educaciòn  Infantil y Primària y de Secundaria Obligatoria, que presenta necesidades educativas asociadas a situaciones sociales o culturales precedentes de situaciones familiares o sociales con riesgo de marginaciòn.

FUNCIONES
Orientar el seguimiento y la evaluaciòn  del alumnado con necesidades  derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas y impulsar  la educaciòn intercultural a travès de los proyectos educativo y curricular del centro.
Colaborar en el diseno y la ejecuciòn de modelos organitzativos flexibles, adaptados a las necesidades de compensaciòn educativa del alumnado del centro.
Colaborar en el desarrollo de la atenciòn educativa  al alumnado con necesidades de compensaciòn educativa, junto con el profesorado del centro.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ORGANIZACION DE LAS ACTUACIONES DEL PEC EN LOS CENTROS
Las actuaciones de los profesionales del Programa  de Educaciòn Compensatoria pretenden favorecer la inserciòn de grupos de alumnos que, en funciòn de sus condiciones sociales y culturales, presentan dificultades en relaciòn al acceso, la permanencia y la promociòn en el sistema educativo.

OBJECTIVOS GENERALES
Colaborar con los centros para facilitar la adopciòn de recursos que favorecen la acogida y la inserciòn socioeducativa del alumnado de minorias étnicas o culturales en situaciòn de riesgo de marginaciòn  social.
Dar apoyo a la consecuciòn de los objectivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensaciòn educativa.
Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar.
Establecer la coordinaciòn con los servicios sociales y educativos del entorno

PLAN DE ACTUACION
El Plan de Actuaciòn anual de los profesionales del PEC se elabora en funciòn de los recursos disponibles y de la valoraciòn y priorizaciòn de las necessidades educativas del alumnado escolarizado en los centros. En este Plan quedaràn concretados los objetivos, la tempralizaciòn y la previsiòn de actividades que se desarrollaràn en cada uno de los àmbitos siguientes:
* Centros Docentes
* Coordinaciòn y Colaboraciòn con Otros Servisios Educativos

PERFIL DEL ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado que presenta desfase escolar significativo y dificultades de inserciòn educativa.

Alumnado de minorias étnicas o culturales en situaciòn de risiego de marginaciòn social que presenta un desfase escolar significativo (dos o màs cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel que le corresponderia por su edadcronològica)

DEMANDA DE INTERVENCION
El Equipo de Asesoramiento y Orientaciòn Psicopedagògica (EAP) deriva al Programa de Educaciòn Compensatoria (PEC) la demanda formulada por el centro.
La intervenciòn del PEC en el centro puede ser realizada de forma puntual o periòdica.

LA EDUCACION INTERCULTURAL EN CATALUNYA. ESTADO DE LA CUESTION Y RETOS PRINCIPALES
Sr. Quim Martì - Coordinador del Programa d'Educaciò Compensatoria (PEC) de Girona.

La diversidad social y cultural en los centros educatiovos: la escolarizaciòn de los alumnos procedentes de paìses extracomunitarios

Algunas consideraciones previas:
La presencia de alumnado extranjero, sobretodo extracomunitario, en los centros educativos de Catalunya aumenta cuantitativamente ano tras ano. Este hecho supone un nuevo reto para los centros educativos en particular, pero también y, sobretodo para la sociedad en general. Catalunya, es y ha sido un paìs receptor de inmigrantes, en los primeros tiempos procedentes de otras comunidades del Estado Espanol; y en los ùltimos veinte anos estàn llegando personas procedentes de paìses extracomunitarios.Las perspectivas de futuro, parecen indicar que Catalunya seguirà siendo tierra de acogida, tal como ha ocurrido a lo largo de su historia.  El reto que actualmente se nos plantea es: construir “juntos” la sociedad de manana que serà la sociedad de todos. En este proceso que se irà realizando poco a poco serà necesario encontrar mecanismos para resolver democràtica y conjuntamente los inevitables conflictos que supone el choque intercultural pero sobretodo las desigualdades sociales, polìticas y econòmicas que provoca, a partir de una voluntad activa y inequìvoca de todas las personas que forman esta sociedad. El sistema educativo, en general, y los centros educativos, en particular no quedan al margen de esta situaciòn; al contrario, creo que desempenan un rol muy importante.

Una educaciòn intercultural por y para la igualdad de oportunidades implica trabajar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferentes formas de entender la vida, como consecuencia de la diversidad cultural existente; donde se valoren las caracteristicas de los bagajes culturales de otras personas; donde se potencien actitudes abiertas que faciliten el enriquecimiento mutuo; en definitiva, educar a los futuros ciudadanos de un paìs multicultural. Serà necesaria la revisiòn de los Proyectos Educativos i Curriculares del centro, para adaptarlos a la nueva realidad, el planteamiento de nuevas fòrmulas organizativas de centro y de aula y, sobretodo, es necesario tener presente que desde el reconocimiento cotidiano de hecho y de derecho, de la igualdad de todos los alumnos, y de una verdadera igualdad de oportunidades entre ellos, se puede concebir la diversidad como enriquecedora.

El estado de la inmigraciòn, ahora y aquì.
La composiciòn de la poblaciòn extranjera residente en Catalunya ha experimentado un cambio importante en los ùltimos 20 anos: la immigraciòn procedente de paìses desarrollados ha aumentado y la inmigraciòn extracomunitaria ha experimentado un incremento considerable. De este ùltimo, destacamos los inmigrantes procedentes del continente africano, y en particular, los magrebìes que constituyen , en la actualidad, la nacionalidad màs.

Visitas a centros Educativos (photo)

Durante la semana de formación, hemos realizado visitas a diferentes centros educativos con el objectivo de poder compartir pràcticas educativas en contextos formales y no formales que se Ilevan a cabo en nuestra ciudad.

- Escola Bressol municipal “Centre Históric”:
Esta escuela depende de la Administración local (municipio) y atiende a 22 alumnos cuyas edades se encuentran situadas en la franja de 0 a 3 años.

- Ludoteca municipal “Centre Históric”:
Acoge a ninos y ninas fuera del horario escolar y tiene como objetivo ser un lugar de encuentro  en el que través del juego se potencia el desarrollo integral de los niños y niñas del barrio.

- Centro de Educación Infantil y Primària: CEIP “MAGÌ MORERA i GALICIA”
Se trata de una escuela ubicada en Lleida que participa en este proyecto. Acoge alumnos de 3 a 12 años que cursan los estudios correspondientes a las Etapas de Educación Infantil y Primaria obligatoria.

- Centro de Educación Infantit y Primària: CEIP “SANTA CREU”
Se trata de una escuela rural ubicada en Anglesola que como la anterior participa   en este proyecto y acoge alumnos de 3 a 12 años que cursan los estudios correspondientes a las Etapas de Educación Infantil y Primaria obligatoria.

- La diversidad existe y el aprendizaje intercultural es un proceso dinàmico e el que subyacen dos ideas bàsicas: la actitud con que cada uno de nosotros se posíciona delante de este hecho y el tiempo que necesitamos para interiorizar, asimilar los cambios que este hecho requiere.

- Pensamos que las actitudes no se aprenden con papel y làpiz, sino que su aprendizaje ha de ser vivencial y a través de modelos en interacción y cuando hablamos de tiempo, nos referimos at concepto de “tiempo emocional" que no suele coincidir con el tiempo cronológico, sino con la interiorización del bagaje que se va construyendo a través de ias vivencias de nuestro ciclo vital.

- Para que sea posible una educación intercultural, no podemos partir de la escuela como único referente, sino que deben estar implicadas todas las instituciones que de dîversas maneras y en diferentes contextos intervienen en el desarrollo global de los indivíduos con objetivos comunes y con redes de coordinación que puedan facilitar la “permeabilidad” entre unas y otras.

- La función de asesoramiento, base de nuestro trabajo, nos situa entre contextos (dentro y fuera de la institución) y en relación con situaciones de confiicto. Uno de nuestros objetivos màs importante, es el de conocer las diferentes realidades, acercar las representaciones que sobre una determinada situación tienen ambas partes y poder consensuar posibles alternativas o soluciones. Esto forma parte de un proceso que permite pensar en el conflicto no como algo negativo, sino como un hecho que brinda la posibilidad de conocer, pensar, interiorizar y, en definitiva, construir conjuntamente con “el otro”.

- Desde los aspectos comentados en estas conclusiones, consideramos que la formación de cualquier profesional relacionado con la educación debería estar basada en la gestión de conflictos, la mediación y las competencias sociales en lugar de basarse únicamente en disciplinas curriculares.

- Creemos que uno de los aspectos que podrían plantearse para continuar la formación de los profesionales que participan en este proyecto podría ser la formación en gestión de confiictos, mediación y competencias sociales.